Cartografia Escolar – Maquete da América do Sul

Cartografia Escolar: como fazer mapa em alto relevo (3D ou maquete) da América do Sul  a partir de mapa físico – modelo e moldes. Maquete de mapa físico (veja também a página – Cartografia Escolar – Brasil 3D)

  Maquete da América do Sul

Cada aluno faz a sua

Janeiro, fevereiro e março 2012 – Por Eugênio Pacceli da Fonseca

Veja ainda: ” Rio Grande do Sul – mapa em alto relevo” e “Estados Unidos – alto relevo”. Veja o de Minas Gerais lá embaixo.

          ano 2012

. ano 2002

Fazendo Mapa Físico 3D da América do Sul (início: 27 de janeiro 2012)

Para quem quiser ir fazendo junto (esse é outro material que preparo para o ano letivo – 2012 – que se inicia, o outro é o de Ouro Preto – vá lá e veja, a maquete “ficou doida!” https://cartografiaescolar.wordpress.com/maquete-a-partir-do-google-mapas-ouro-preto/).

1º Copie o mapa abaixo, ele servirá de base para o mapa em alto relevo:

Ou seja: a primeira tarefa é arranjar um mapa físico que traga os limites entre as classes de altitude bem definidas.

Observem que eu já estou reforçando os limites entre os níveis altimétricos para dar origem ao mapa com curvas de nível não equidistantesdo qual tirarei as pranchas para o mapa 3d:

Estava exatamente nesse ponto no dia 27/01/2012. Continuei reforçando os limites em meu amigável processador de imagem MGI (antiquado mas muito bom).

Antes de prosseguir, quero dizer o que já disse antes : sei perfeitamente que fazer um mapa hipsométrico em alto relevo (hoje se diz, mapa 3D) é uma redundância que pode ser condenada por alguns. Redundância porque informa a altitude tanto pelas cores quanto pela “terceira dimensão”. O mais correto seria pintar o mapa 3D com as cores em que o território aparece em imagens fornecidas por satélites. Mas, por outro lado, o mapa assim fica bem interessante, didático e o melhor: os alunos adoram fazer e reforça o entendimento dos mapas físicos (não é raro encontrar alunos no ensino médio analisando um mapa físico do Brasil e atribuindo a imensa zona em verde no norte do país como sendo a Floresta Amazônica). Nada como uma explicação redundante para esclarecer esse grave equívoco…

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Ficou assim (modéstia a parte, ficou bom):

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Observo aqui que dei uma cópia do mapa acima para os alunos e a legenda dos níveis altimétricos e pedi para que eles colorissem.

Agora é fazer as prancha, uma por uma. O trabalhão de sempre. Contudo, tenho que decidir. Se for para ficar do tamanho que caiba numa folha de papel ofício já está bem encaminhado. Porém, se quero fazer um pouco maior, ou seja, alguns grupos de alunos fazem a parte norte e outros grupos a parte sul e depois juntamos as “maquetes” (mapas 3D), tenho que dividir o mapa em dois com o cuidado de imprimir as pranchas de tal forma que se completem.

Decidi diferente: tenho tido uma prática e vou continuar nela: pensar no aluno. Vamos fazer em tamanho ofício, cada um poderá fazer o seu e assim por diante. Se animar eu faço um bem maior para minha sala ambiente.

A BASE:

…

O SEGUNDO NÍVEL ALTIMÉTRICO (território acima dos 200 metros de altitude):

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.. Agora o terceiro nível: territórios acima dos 500 metros

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Agora o quarto nível altimétrico: os terrenos acima dos 1000 metros:

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Para terminar as pranchas falta aquela que corresponde às maiores altitudes (altitudes superiores a 3000 metros). Ei-la:

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http://www.tribosgerais.com/

Pronto. As pranchas estão prontas. Agora é mandar imprimir; recortar do papel e colar no isopor ou no E.V.A (emborrachado); recortar desse material e ir colando uma sobre a outra…

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Estou aproveitando a greve nacional dos professores brasileiros (14, 15 e 16 de março) para atualizar essa página. Meu mapa está pronto na escola e alguns alunos já entregaram o seus. Brevemente estarão ilustrando a página. Eles o fizeram em casa.

Procedi da seguinte maneira:

-Obviamente  introduzi o conceito e trabalhei na prática as curvas de nível, gastando muitas aulas aprofundando o conhecimento a respeito de  curvas de nível e até cortes topográficos (alunos dos 8ºs anos, antiga 7ºs séries): trabalhei os conceitos iniciais,  as aplicações, utilizei a ideia do “bolo de noiva” de três andares, fiz com que interpretassem paisagem desenhadas apenas com curvas de nível e rios, fizemos cortes e perfis.

Ficou assim, por exemplo, um exercício:

1) Desenhar o perfil do corte A-B.

…

-Depois disso tudo passei a trabalhar mapas físicos e açulei os alunos para o trabalho com maquete. Entreguei o primeiro mapa lá de cima (só com as curvas não equidistantes) para os alunos colorirem e fazerem, assim, cada um deles, o seu mapa físico da América do Sul.

O mapa físico que os alunos coloriram.

Depois distribui as pranchas e cada aluno fez o seu mapa 3d em casa mesmo.

Fazer em casa foi importante porque: não se gastou aulas recortando e colando, e ainda, os alunos com maiores dificuldades em trabalhos manuais tiveram tempo suficiente para confeccionarem o mapa.

ABAIXO, FOTOS DOS TRABALHOS DOS ALUNOS.

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.Acho importante que cada aluno faça o seu e o guarde como lembrança e incentivo:

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.Queria alguns dos mapas 3D da América do Sul, elaborados pelos alunos para decorar minha sala ambiente, mais fiquei com dó de pedir…

. Se olharem com cuidado verão que há defeitos até nas maquetes muito boas. A maquete do aluno André mostrada acima, ficou muito bem acabada. Notem, contudo, que ele colou a peça que se assemelha a um boi zebu, na verdade Serra do Tumucumaque, de cabeça para baixo. Coloquei um pontinho nas equívocos encontrados, mas dei nota alta. Encontrei a mãe desse aluno um ano após sua saída da escola e ela me disse que a maquete enfeita a parede do nicho de estudo do André até aquele dia. Aproveito para mandar um abraço para meus ex alunos.

Obviamente muitos não ficaram perfeitos: alguns, preocupados demais com o mapa, se descuidaram da legenda e do acabamento: título, autor, etc. Algumas peças foram coladas em locais errados e outras foram omitidas, porém, a grande maioria fez com esforço e dedicação e os trabalhos ficaram bonitos.Estão todos de parabéns…

O texto e o trabalho abaixo são mais antigos (2009).

Ensinar a construção de maquetes sempre é um desafio e um prazer. Elas podem, como vimos em página anterior, ser construídas a partir de mapas de curvas de nível. Mas se apenas temos mapas físicos como fonte? O que fazer? Apesar de dar certo trabalho é possivel chegar a mapas de curvas de nível a partir dos mapas hipsométricos (físicos) e destes chegar até as maquetes, da forma já mostrada.

No volume dois do livro abordaremos detalhadamente o método mais prático para se fazer uma maquete a partir de mapas físicos, que normalmente vêm em escalas bem reduzidas.

Não há segredo algum, apenas algumas dificuldades materiais. Podemos partir dos mapas hipsométricos tão comuns nos Atlas didáticos. Dá um trabalho danado, mas vale a pena (é uma alegria os alunos pequenos cortando isopor com agulha aquecida em velas em plena sala de aula!). Tomamos por exemplo os dois mapas abaixo, contidos em edições diferentes no popular (e muito bom) Atlas Escolar de autoria da Professora Simielli.

Dos mapas acima fizemos o mapa abaixo (manualmente, como se fazia tudo até a bem pouco tempo atrás). Analise os mapas dos Atlas e veja que os limites das faixas de altitude são curvas de nível. O problema é que neles não se mantém a eqüidistância. Daí o trabalho em passar para curvas equidistantes, apagando algumas e traçando aproximadamente outras. A equidistância deve ser mantida para maquetes mais “sérias”. Só com elas podemos usar sempre isopor (papelão ou outro material) de mesma espessura, para se ter uma escala vertical correta e única. Em mapas deste tipo os intervalos de altitude costumam variar demais (pense no mapa da Ásia, no qual altitudes próximas ao nível do mar “convivem” com as maiores altitudes do mundo. Se escolhêssemos para o mapa de curva de nível da Ásia correspondente, o intervalo de 300 metros, teríamos um número muito grande de placas de isopor para colar uma sobre a outra e por mais finas que fossem as maquetes ficariam muito altas e irreais…). Podemos fazer nosso mapa de curvas de nível, com a eqüidistância de 300 metros (veja que permanece uma distorção, pois, de 800 para 1200 metros há 400 metros, não 300). Para melhorá-lo devo traçar a curva de 1100 metros, eliminar a curva de 1200 e a de 100 metros e,  finalmente, se encontrar, a curva de 1400 metros. Vou procurar…

Cheguei ao seguinte mapa de curva de nível, mantendo a eqüidistância de 300 metros (atenção, este é o mapa principal, a partir dele chegaremos às pranchas necessárias):

Capriche mais do que eu. Utilize o mapa acima para fazer o processo inverso, ou seja, para demonstrar como os mapas hipsométricos ou físicos são elaborados. Instrua seus alunos a colorir de verde claro as altitudes inferiores a 200 metros, de verde mais forte, de 200 a 500 metros; de alaranjado de 500 a 800 metros e de marrom ou alaranjado mais escuro as altitudes superiores aos 1200 metros. Ele ficará como mostrado abaixo.

Com o mapa acima fiz a maquete da mesma forma que já mostramos anteriormente e que ilustrarei abaixo logo que meu tempo permitir.. (é aula demais para dar…).

Obviamente eliminei a curva de 100 metros, que havia deixado por curiosidade: altitudes levemente mais baixas que 100 metros é o nível altimétrico mais baixo encontrado em  Minas Gerais – na planície do Rio Doce, já entrando no Espírito Santo.

OU:

Mas vamos à maquete, que é o que interessa:

Copie a base abaixo. Peça que aos alunos que recortem esta base (contorno de Minas) e a cole sobre o isopor para recortar o contorno também no isopor.

Agora desenhe a prancha abaixo (altitudes superiores aos 200 metros). Peça para os alunos recortarem do papel e colarem sobre o isopor e depois recortar também. Cole esta peça de isopor sobre a anterior e assim com as peças que seguem:

Altitudes superiores a 500 metros:

Altitudes superiores a 800 metros (incluindo altit. super. a  1200 metros):

Se você é mineiro não se acanhe de copiar para seu computador as pranchas acima para reproduzi-las para seus alunos. Minha prática é: dou a grupos pequenos cópias das pranchas para que eles possam recortá-las no papel, colá-las no isopor e recortá-las com agulha quente. Depois que aprendem eles são capazes de surpreender e conseguem fazer maquetes de continentes e países por conta própria, a pedido do professor. Assim, você pode montar um belo acervo e montar uma bonita sala ambiente. Quem sabe um dia nossas salas ficam parecidas com a do Prof. Bowerman cujo site indiquei como link. Procurarei fotografar algumas maquetes que alunos fizeram para mim.

O mapa em três dimensões abaixo (seria um erro chamá-lo de maquete) foi feito a partir de um mapa físico da América do Sul que acompanhou uma edição do jornal Folha de São Paulo há alguns anos. Um grupo de alunos confeccionou o mapa 3D e ao final do ano me presenteou com ele para ajudar a montar a sala ambiente de Geografia. Ele foi feito há muito tempo por isto tive que dar um banho de Photoshop nele. Deixei um pedaço desgastado e deteriorado para vocês perceberem como estava. A legenda se perdeu. Os alunos consideram fácil fazê-lo. Obviamente a equidistância das curvas de nível não pode ser mantida: imagine cada placa de isopor equivalendo 200 metros. Tudo iria bem para o Brasil, porém, quando chegasse o momento de representar os Andes, quantas placas de isopor seriam usadas para elevar a cordilheira do nível do mar até altitudes superiores a 5000 metros? Umas 25 placas mais ou menos, coladas uma sobre a outra! Como os alunos dizem: ficaria muito doido!

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